(单选题)1: （ ）是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果。
A: 单组实验
B: 等组实验
C: 轮组实验
D: 随机实验
标准解答:
(单选题)2: （ ）实验法是被实验者有两组，两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素 ，轮流在两组实验，然后比较其结果。
A: 单组
B: 等组
C: 轮组
D: 随机
标准解答:
(单选题)3: 按研究的（ ）划分，又可将研究方法分为定性研究法与定量研究法。
A: 研究过程的阶段
B: 课题研究的延续性
C: 研究方法的性质
标准解答:
(单选题)4: （ ）指以个体的自然组为单位进行抽样的一种方法。在具体的研究中，有时由于总体的数量比较多等原因，以个体为单位抽样是不方便的，甚至不可能。而以一个组为单位抽样更方便。此时就要采用整群抽样的方法。作为整群抽样中的样本单位，可以是一个教学班、一所学校、一个区等。整群抽样先要确定划分群的标准。
A: 等距抽样
B: 整群抽样
C: 分层抽样
D: 随机抽样
标准解答:
(单选题)5: 依据（ ），可以分为事实调查和征询意见调查。
A: 调查的目的
B: 调查的范围
C: 调查的内容
D: 调查的手段
标准解答:
(单选题)6: （ ）也叫机械抽样或系统抽样。这种抽样方法是，先把总体从１到Ｎ排序，再把总体分成若干个含有相等个体的小组。最后随机从每一个小组中抽取一个个体。这样所组成的样本就是所需要的样本。
A: 等距抽样
B: 整群抽样
C: 分层抽样
D: 随机抽样
标准解答:
(单选题)7: 根据（ ）标准，观察法总体可分为定性观察和定量观察。
A: 在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得
B: 观察时是否借助有关仪器
C: 观察结果是关于观察对象的质的特征还是量的特征
D: 观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中
标准解答:
(单选题)8: 德国的教育家赫尔巴特的著作（ ）为教育学的研究奠定了坚实的基础。
A: 《普通教育学》
B: 《大教学论》
C: 《教育论》
D: 《人的教育》
标准解答:
(单选题)9: 以为（ ）标准，即根据研究过程每个阶段要完成的任务为方法分类的标准，可以分为搜集材料的方法、分析材料的方法和写研究报告的方法。
A: 课题研究的延续性
B: 研究过程的阶段
C: 研究者
D: 研究方法的性质
标准解答:
(单选题)10: 下列属于科学类学科的是（ ）学科
A: 宗教学
B: 心理学
C: 伦理学
D: 文学
标准解答:
(多选题)11: 教育经验总结法的 具体操作步骤是（ ）
A: 确定研究课题和对象
B: 查阅资料，制定计划
C: 收集事实材料
D: 分析材料、撰写报告
标准解答:
(多选题)12: 文献法在教育研究中的作用
A: 全面正确掌握所研究问题的实质和背景，帮助研究者选定研究课题和确定研究方向
B: 为教育科学研究提供科学的论证依据和研究方法
C: 避免重复劳动，提高科学研究的效益
D: 文献法是教育研究中最重要的方法
标准解答:
(多选题)13: 小学教育研究遵循的基本原则有
A: 方向性和科学性相统一
B: 理论与实践相结合
C: 客观性与全面性相结合
D: 继承与创造相结合
标准解答:
(多选题)14: 实验法在教 育研究中的主要功能包括（ ）
A: 检验现有教育理论的科学性、可行性，为改进教育教学过程与方法提供依据
B: 为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础
C: 对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展
D: 为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序
标准解答:
(多选题)15: 写文献综述时，研究者应该注意以下方面
A: 搜集文献应尽量全
B: 注意引用文献的代表性、可靠性和科学性
C: 引用文献要忠实文献内容
D: 将各个研究结果归纳成若干部分分别呈现，各个部分都是围绕研究课题展开的，参考文献不能省略
标准解答:
(多选题)16: 坚持小学教育研究理论与实际相结合的原则时，要做到
A: 利于教育事业的发展和民族素质的提高
B: 有利于揭示教育规律，使教育实践工作者按教育规律办事
C: 重视教育理论的建构及其对教育实践的指导作用
D: 面向小学实际，在教育实践中发现问题、解决问题
标准解答:
(多选题)17: 正是访谈中注意的问题有
A: 选择恰当的访谈时间和地点
B: 尽快接近访谈对象
C: 自然地按预定计划进行访谈
D: 建立一个融洽的访谈气氛，认真做好访谈记录
标准解答:
(多选题)18: 以研究过程的阶段为标准，即根据研究过程每个阶段要完成的任务为方法分类的标准，我们可以把方法分为
A: 搜集材料的方法
B: 质化研究
C: 分析材料的方法
D: 写研究报告的方法
标准解答:
(多选题)19: 影响实验内在效度的因素有（ ）
A: 履历效应
B: 被试的成熟
C: 测量手段
D: 样本的流失率
标准解答:
(多选题)20: 准实验设计主要有以下三种形式（ ）
A: 不等控制组设计
B: 时间序列设计
C: 单组设计
D: 平衡设计
标准解答:
(判断题)21: 城乡之间义务教育普及情况的对比调查”、 “优秀教师与普通教师教学风格的对比调查”等属于现状调查。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)22: 只有将定性分析和定量分析有机结合情况下，得出的教育经验总结可靠程度才高，才有应用的价值。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)23: 经验推广的范围宜从小到大。应该坚持自愿的原则，由其他教师自己决定是否接受和使用正在推广的经验。研究者应该关注经验的 推广的情况，以便不断修改和完善经验。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)24: 个案调查研究的对象少，可以对调查对象进行深入的接触，全面细致的分析，把握具有该特征的对象发展变化的线索特点，通过进一步验证、深化，推论出具有一般意义的认识。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)25: 等组实验法是指被实验者仅有一组，只能前后比较。这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)26: 确定经验总结的课题和对象，应当尽量地防止把一些不成熟的、局部的经验当做普遍的先进经验，避免空泛地罗列一般性的事实材料。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)27: 等组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较。这一组实验者可以是一个学校的学生，也可以是一个班的学生，甚至一个人。在实验中控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，最终得出结论。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)28: 分析、比较各方面的个别经验 ，并不能从中归纳出一般原理。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)29: 这些研究方法在使用时并不是割裂开来的，而是各有侧重、相互补充。在综合运用各种研究方法时，要最大限度地利用各种方法的长处，避其短处，而不局限于一种方法。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)30: 根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中，观察法可分为参与观察和非参与观察。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)31: 教育研究的每类方法，虽然有各自的特点及不同的适用条件和范围，但能相互代替。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)32: 观察法的最突出的缺点是对于可能影响资料的外部因素难以控制。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)33: 宽慰效应也称为霍桑效应。是由于被试有意识地参与实验研究，或带着某种希望进行研究，进而使实验结果朝着某一个特定的方向发展。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)34: 教师要强化自己的实验意识 、控制意识 ，用科学的态度进行实验研究。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)35: 有目的抽样的逻辑基础是样本个体对所深入研究的情况掌握大量的信息，它没有假设总体成员都是对等的资料源，而是确信那些被选的样本个体是丰富信息的提供者。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)36: 教育试验是教育实验的基础，教育实验则是教育研究方法走向相对成熟的标志。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)37: 我国古代教育名著《 学 记 》，以及孔子、朱熹等著名教育家的教育研究，其主方法就是思辨研究和经验总结。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)38: 在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)39: 实验中如果控制组有意识地与实验组进行比赛，就会失去常态的控制水平，影响数据，但不会影响实验的效果。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
(判断题)40: 有目的抽样的逻辑基础是个体对所深入研究的情况掌握丰富的信息，它没有假设总体成员都是对等的资料源，而是确信那些被选的样本个体是丰富信息提供者。
A: 错误
B: 正确
标准解答:
